何謂「口嫌體正直」，自不在話下。
取得臺灣地區依親居留、長期居留許可之大陸地區人民。」 羅秉成也補充：「相關部會（財政部、數位發展部、內政部等）已在做介面連結、軟體設計的協調工作
中央可運用的還是3800億，不會因為實際數字較多而有變化。」 普發現金6000元是否納入外籍人士？ 羅秉成答覆：「原則上比照五倍券辦理，符合一定條件的外籍人士可以發放6000元。取得臺灣地區依親居留、長期居留許可之大陸地區人民。普發現金進度如何？國發會：非常有信心 國發會主委龔明鑫回應：「不論是直接入帳戶還是ATM領取，系統都需要修改，透過郵局臨櫃領取也要準備工作，但都在積極準備中。超徵稅收多出450億，普發現金會加碼嗎？ 去（2022）年超徵稅收共4950億，不但為史上最大超徵，還較去年11月時估算出來的超徵稅收4500億，多出450億。
第三款至第七款之人取得定居許可，尚未設戶籍者。民眾關心多出來的稅收將會如何應用、是否會加碼在普發現金上。聽起來如此簡單的內容，卻是一堂國三的英文課。
究竟有習得無助感的孩子，在什麼情況下，才敢去觸碰那個名為「學習」的按鈕？學長親身示範讓我明白，答案是：課堂中正向的成功經驗。然而可怕的是，狗進到新房間後便立刻趴在地上，不願做任何嘗試，只願接受一次又一次無情的電擊。男孩激動地說：「這是我領到的第一張獎狀。就像成績把他們分到二樓的衝刺班，卻把我們分到三樓的補救教學班。
」 身為老師，我們都明白在學習上不能放棄任何一個孩子。所以我們要帶起改變，改變他們的心態，想辦法讓他們重拾動機，不要放棄學習。
期末的結業典禮時，我們會頒發獎勵給孩子們，除了單科成績優異、雙科成績優異及全科成績優異的獎狀之外，還有全勤獎。光是想像，就讓完全沒有任何經驗的我退避三舍，更何況是要成為他們的老師。學長問我：「你知道我們來這邊的任務是什麼嗎？」 我認真地回答：「教會他們考不好的科目。文：黃俊堯 當電擊停止時——減少孩子的習得無助感 重複遭電擊的無助感 大一修習「教育心理學」時，有天，教授向我們介紹一個教育名詞：「習得無助感」（Learned Helplessness）。
但教的內容明明就是他們剛學過的，我應該也將觀念解說得很詳細啊。一段時間後，他再把狗帶到另外一個房間，仍然會給予電擊，但這次多了一個機會，房內有個按鈕，只要碰觸按鈕即可關閉電擊。初次見面時，學生的人數雖然不多，但是都炯炯有神地看著講台上的我，專心地聽我自我介紹，並且與我有互動。」 他笑笑地回我：「老師，不可能啦。
這個詞彙是心理學家塞利格曼（Martin E. P. Seligman）從實驗中提出的現象。他們來學校，真的只是在度時間。
「他們有些人早就放棄了學習。這時，我耳邊輕輕傳來一句話：「老師，成績真的那麼重要嗎？」 我一時不知要怎麼接話，阿文繼續說：「我們老師都跟我們說成績很重要。
」這些一點一滴堆砌著孩子的基礎，也提升了自信。漸漸地，學生在我的課堂上活了過來，碰到困難的問題時，也不再像原本那樣直接選擇趴著放棄，而是願意嘗試解題。他們正在上英文發音，先用子音搭配母音，拼出cat、dog等單音節的單字，再帶入遊戲練習。因此我想，對這群孩子更重要的，便是先引發他們自身對於學習的動機，帶著他們去嘗試，給予他們勇氣，陪伴他們一步一步地擊垮那道心中的高牆。那永遠都不會是屬於我的地方。」 我去觀摩學長上課，教室裡，學生與老師有說有笑
光是想像，就讓完全沒有任何經驗的我退避三舍，更何況是要成為他們的老師。有些孩子連A到Z都還沒背完整，數學甚至連四則運算都會出錯，國文要寫出一段完整、通順的句子更是幾乎不可能。
文：黃俊堯 當電擊停止時——減少孩子的習得無助感 重複遭電擊的無助感 大一修習「教育心理學」時，有天，教授向我們介紹一個教育名詞：「習得無助感」（Learned Helplessness）。那永遠都不會是屬於我的地方。
究竟有習得無助感的孩子，在什麼情況下，才敢去觸碰那個名為「學習」的按鈕？學長親身示範讓我明白，答案是：課堂中正向的成功經驗。有些孩子無法達到成績目標，便會拚全勤獎，從開課第一天到最後一天，不管颳風或下雨都一定來上課。
男孩激動地說：「這是我領到的第一張獎狀。所以我們要帶起改變，改變他們的心態，想辦法讓他們重拾動機，不要放棄學習。我決定要為了學生們，改變教學方法。當時，我的心中存在許多恐懼，腦海浮現出自己國中時，那群流氓朋友凶狠的臉孔、傲人的態度、巨大的菸癮，及他們渾身發散出憤世嫉俗的厭世感。
期末的結業典禮時，我們會頒發獎勵給孩子們，除了單科成績優異、雙科成績優異及全科成績優異的獎狀之外，還有全勤獎。聽大家聊著自己班孩子令人滿意的課堂表現，我不知所措地心想：為何我的課堂感受與他們截然不同？ 我說出遇到的挫折，和心中最大的困惑：「孩子們明明下課時跟我互動良好，為什麼一開始上課，他們就像僵化了一樣，變得沉默？」並且轉述阿文講的話。
怎麼會這樣呢？ 在樓下整理教材時，班上一個叫阿文的男生主動來幫我拿教具上三樓教室。不過，再怎麼慌張或不安，都比不上心中那股能當老師的興奮感，於是沒考慮多久，我還是決定跟著學姊和學長他們一同前往。
」這些一點一滴堆砌著孩子的基礎，也提升了自信。他們來學校，真的只是在度時間。
初次見面時，學生的人數雖然不多，但是都炯炯有神地看著講台上的我，專心地聽我自我介紹，並且與我有互動。聽起來如此簡單的內容，卻是一堂國三的英文課。」 我去觀摩學長上課，教室裡，學生與老師有說有笑。就像成績把他們分到二樓的衝刺班，卻把我們分到三樓的補救教學班。
塞利格曼將一隻狗帶到房間，在這個房間內，無論狗做出任何反應，都給予電擊。學長問我：「你知道我們來這邊的任務是什麼嗎？」 我認真地回答：「教會他們考不好的科目。
」 身為老師，我們都明白在學習上不能放棄任何一個孩子。然而，當自己已盡力講解得淺顯易懂、深入淺出，有學生卻始終聽不懂、跟不上，只能在台下發呆，成為課堂中永遠的「客人」，這樣的狀況難免令我們感到無力。
」 學長說：「我們的任務除了教會他們以外，更重要的是點燃他們的學習動機。我將課程增加彈性，調至從國一的基礎開始，融入分組活動以增加學習的趣味性，並設計獎勵制度，讓孩子們上課時「有事情做」，提高參與感。
